从完整选项出来的内容中，找出最主要的、最基本的、最本质的内容，在讲解教材时，在练习时甚至在下一节课提问时，把注意力集中在这些内容上。
正如某些学术专著（帕拉马尔丘克等）所指出的，突出主要内容的操作程序是:找出思考的对象，把材料划分为几个合乎逻辑的组成部分并加以比较，精选材料（区分出主要的和次要的），抓住关键的概念、规律、有意义的论点，把材料加以分类，得出关于主要思想的结论，以标题、提纲、论点、图表、模式、算法等等书面形式，把这个结论整理清楚。
如果把这些逻辑操作转化为教师的行动指令，那么，这就意味着，在熟悉教科书有关专题的内容后，他应当:
1.从课文中找出规律、概念或所学概念的一些特点（例如，定义、数量、测量单位、测量方法等）。
2.如果新教材的内容是由几个部分组成的，那么就应把课文划分为逻辑上完整的几个部分，其中每一个部分都有新规律，新概念，或者一个规律或概念中的成分。
3.从教材的每个部分中找出最关键的成分、特点等（不懂得这些成分和特点，就不可能明确地、正确地掌握概念），还要认真考虑，应如何以简明的语言下定义或表达。
4.把每个部分的其他材料再细分为说明事实的材料和参考性的材料。
5.详细考虑新教材每个部分的主要思想，课的主旨——整课的主要思想。
6.拟定讲述提纲（要点等），教学内容基本问题学习提纲。
由此可见，新课题内容应当按一定的逻辑分为若干部分，其中每一部分都应当在要点上打“感叹号”。因此，内容最优化的这个阶段也可称为找出要点、重点阶段。
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